Micro-apprentissage - LaurelhillСemetery.blog

Le terme microapprentissage désigne une perspective ou une modalité d’apprentissage orientée vers la fragmentation des contenus didactiques, qui permet d’acquérir certaines compétences. L’apprentissage est généré par petites étapes qui, une fois interconnectées, forment une connaissance plus large et plus profonde à long terme. Les auteurs affirment que le terme microlearning émerge du concept de microcontenu, inventé par Anil Dash (programmeur et promoteur du mouvement des blogueurs). Dash a utilisé le terme microcontenu en 2003 pour définir toutes les informations publiées sous une forme abrégée qui, en raison de leur limitation dans le temps, se limitent à un seul sujet principal, auquel on accède au moyen d’un logiciel et d’un appareil.

Le microapprentissage a été une conséquence du changement technologique et culturel du 21e siècle, émergeant dans le contexte du web 2.0 et, en raison de l’essor des appareils mobiles et du phénomène du m-learning (e-learning mobile), l’approche a récemment retrouvé une grande pertinence, utilisée pour l’apprentissage tout au long de la vie et pour l’apprentissage qui doit être appliqué dans l’instant, la plupart du temps de manière informelle.

De même, l’utilisation du microapprentissage est de plus en plus pertinente dans les contextes d’entreprise, où l’objectif est d’acquérir des connaissances et des compétences rapidement, de manière personnalisée et dans l’instant (apprentissage juste à temps).

Définition

Il s’agit d’un nouveau domaine de recherche visant à explorer de nouvelles façons de répondre au besoin croissant d’apprentissage des membres de notre société. « Il repose sur l’idée de développer de petits morceaux de contenu d’apprentissage et des technologies flexibles qui permettent aux apprenants d’y accéder plus facilement à des moments et dans des conditions spécifiques de la journée, par exemple pendant les pauses ou en déplacement.

Il n’est pas facile d’adopter une définition établie du microapprentissage, car les auteurs qui ont tenté de le caractériser (entre autres, Hug, Lindner et Bruck) n’ont pas été en mesure de définir le type de processus d’apprentissage qui pourrait être inclus dans une telle définition. Il n’y a toujours pas de consensus sur la manière d’aborder le phénomène d’un point de vue pédagogique ou didactique.

Le terme microlearning ne doit pas être confondu avec le terme microteaching, qui fait référence à l’aide apportée aux enseignants pour améliorer leur pratique pédagogique, tant sur le plan des méthodes que du contenu. Le microlearning est lié au microcontenu et au micromédia en termes de taille, de temps, de transmission et de contenu. En ce qui concerne la taille, il s’agit du domaine d’étude minimum dans une matière donnée. En ce qui concerne le temps, il s’agit d’efforts limités sur de courtes périodes.
L’évolution de ce concept a donné lieu à des recherches et à des concepts différents, comme l’indique un entretien avec Theo Hug. Il est incroyable de constater que, dans les études sur l’apprentissage et la recherche pédagogique, le concept de microapprentissage n’a pas été mis en avant depuis des décennies.

Il s’agit d’un modèle d’apprentissage favorisé par l’essor des appareils mobiles et les progrès des télécommunications, qui ont une grande influence sur la manière dont nous apprenons, en offrant de grandes possibilités d’apprentissage personnalisé, en accédant à ce dont vous avez besoin quand vous en avez besoin, où que vous soyez.

Dans le contexte de l’apprentissage en ligne, ce terme est utilisé pour désigner de brèves interactions de l’apprenant avec un sujet d’apprentissage divisé en très petits morceaux de contenu. Pour cet auteur, les processus d’apprentissage appelés « microlearning » peuvent couvrir une période allant de quelques secondes (par exemple, dans l’apprentissage mobile) à 15 minutes (par exemple, les objets d’apprentissage envoyés sous forme de courriels).

La conception d’activités de microapprentissage est un moyen simple de favoriser et de stimuler la connaissance. Pour ce faire, différentes pédagogies peuvent être utilisées : constructiviste, réflexive, connectiviste, pragmatique, etc.
Les activités de formation qui sont construites sont basées sur le micro-contenu. Il s’agit de petits fragments d’informations numériques qui circulent en permanence. La taille du microcontenu (granularité) doit être fonction du groupe d’apprenants avec lequel on travaille et de la matière à enseigner. Le microcontenu doit également avoir un sens pour la formation et doit être clair, toujours orienté vers les objectifs d’apprentissage poursuivis, c’est-à-dire que le microapprentissage est basé sur l’utilisation de petites unités de contenu à apprendre avec des technologies flexibles qui permettent aux gens d’y accéder plus facilement, à des moments spécifiques et dans des conditions spécifiques ou quotidiennes.

Il s’agit d’une nouvelle conception pédagogique, où l’idée est de diviser le contenu à enseigner en parties plus petites, en utilisant le contenu numérique et l’internet. Les variables de taille, de temps, de livraison et de contenu sont cruciales. .mw-parser-output .flexquote{display:flex;flex-direction:column;background-colour:#F9F9F9F9;border-left:3px solid #c8ccd1;font-size:90%;margin:1em 4em;padding :.4em .8em}.mw-parser-output .flexquote>.flex{display:flex;flex-direction:row}.mw-parser-output .flexquote>.flex{display:flex;flex-direction:row}. mw-parser-output .flexquote>.flex>.quote{width:100%}.mw-parser-output .flexquote>.flex>.separator{border-left:1px solid #c8ccd1;border-top:1px solid #c8ccd1;margin :. 4em .8em}.mw-parser-output .flexquote>.cite{text-align:right}@media all and (max-width:600px){.mw-parser-output .flexquote>.flex{flex-direction:column}}
Le microapprentissage se compose de trois éléments fondamentaux, qui doivent fonctionner de manière cohérente pour que l’environnement d’apprentissage soit efficace : le contenu, la pédagogie et la technologie. Il sera nécessaire de choisir un contenu approprié pour cette méthodologie, d’utiliser un modèle pédagogique adéquat et d’intégrer la technologie la plus efficace pour soutenir et faciliter le processus d’apprentissage.

Il s’agit d’une pratique par laquelle les gens apprennent sur place, en fonction de leurs besoins, sans suivre un programme ou une méthodologie formelle, d’un processus qui consiste à prendre de petits morceaux d’information ou à fragmenter les connaissances en modules qui peuvent être appris séparément à tout moment.

Dans cette perspective, le microapprentissage permet de répondre à la surcharge d’informations qui caractérise le paysage numérique actuel, tout en permettant de dissocier le processus d’apprentissage des facteurs spatio-temporels.

Selon les cadres et les domaines de référence, les aspects micro, méso et macro varient. Il s’agit de concepts relationnels. Par exemple, dans le contexte de l’apprentissage des langues, on peut penser aux micro-aspects en termes de vocabulaire, d’expressions, de phrases, et les distinguer des situations et des épisodes ou chapitres (méso-aspects) et des actions socioculturelles spécifiques ou sémantiques complexes (macro-aspects).

Exemple.
Dans un sens général de l’apprentissage, une distinction peut être faite entre l’apprentissage individuel, l’apprentissage en groupe ou organisationnel et l’apprentissage sociétal. Le microapprentissage est également lié à l’apprentissage situé et à l' »apprentissage en cours de route » dans un contexte de flux de connaissances dans lequel il est nécessaire de prendre en compte la maturité et la compétence de l’apprenant afin de promouvoir un apprentissage approprié (processus de maturation des connaissances).

Histoire

Le microapprentissage s’inscrit dans une nouvelle tendance éducative, l’éducation non formelle, qui utilise la fragmentation du contenu et l’utilisation d’appareils mobiles comme moyen de maîtriser le contenu et les compétences à court terme.

Theo Hug et Norm Friesen considèrent que le terme microlearning est devenu populaire à partir de 2002, bien qu’il soit lié à des termes similaires tels que microcontenu ou micromédia. Jacob Nielsen aurait utilisé le terme pour la première fois en 1998 pour faire référence à une nouvelle forme d’apprentissage à court terme caractérisée par l’utilisation d’Internet et des TIC.
Un antécédent historique du microapprentissage peut être associé aux programmes de formation des enseignants aux États-Unis par le biais des programmes CBTE (Competence Basic on Teacher Education) des années 1960. Basés sur des paradigmes comportementaux, ces programmes visaient à permettre aux enseignants d’acquérir des compétences.
Le concept de microapprentissage provient du terme « microteaching », introduit par le Dr Dwight Allen à l’université de Stanford dans les années 1960, en 1967.
Il s’agissait de permettre aux enseignants d’appliquer leurs compétences pédagogiques au cours de courtes leçons de cinq à dix minutes avec un petit groupe de cinq élèves au maximum. Ces leçons permettaient de mieux superviser les élèves et de filmer à l’aide d’une caméra vidéo afin de fournir un retour d’information sur les pratiques d’enseignement et les participants. Cette recherche a permis de conclure que le microapprentissage offrait un environnement utile et constructif pour le développement de l’enseignement et encourageait la poursuite du développement de cette discipline dans les étapes et les écoles ultérieures.

À partir de 2000, les travaux ont commencé à introduire une méthodologie d’apprentissage à partir de l’apprentissage et c’est en 2005 que la première conférence sur le microapprentissage a été organisée par le Studio de recherche MicroLearning & Information Environments en coopération avec l’Institut des sciences de l’éducation de l’université autrichienne d’Innsbruck. La conférence s’est concentrée sur les caractéristiques du microapprentissage et sur l’état de l’enseignement supérieur et de la formation en entreprise, en soulignant le potentiel du microapprentissage pour améliorer la communication interne entre les employés et pour créer de nouvelles formes de communication personnelle. Le neuvième congrès MicroLearning 9.0 : Digital Learning 4.0 s’est tenu à Munich en 2017.

Caractéristiques

Le microapprentissage peut être caractérisé comme suit :

Dans un sens plus large, le microapprentissage est un terme qui peut être utilisé pour décrire la manière dont de nombreuses personnes font de l’apprentissage informel (parfois sans le savoir) et acquièrent des connaissances dans des environnements de micro-structure de contenu, de micro-médias ou de multitâches (appelés microcosmes).

Les caractéristiques des activités de micro-apprentissage qui favorisent la motivation et le développement significatif de l’apprenant doivent être : courtes, continues et flexibles, car les explications sont développées dans le cadre d’efforts brefs sur une période de temps subjective. Elles doivent également être contextuelles et progressives à mesure qu’elles augmentent la difficulté. Le programme doit refléter les aspects de l’apprentissage formel et informel. Enfin, les formes, entendues comme des fragments, des chapitres et des parties de la connaissance, doivent être prises en compte, car l’un des aspects clés du microapprentissage est la fragmentation.
Afin d’améliorer les performances, certaines lignes directrices et ressources doivent être prises en compte. Tout d’abord, un seul objectif doit être abordé par session afin de garantir la concentration. Deuxièmement, les contenus travaillés doivent être courts, directs, riches, efficaces et flexibles, et peuvent être combinés avec d’autres expériences d’apprentissage. Troisièmement, des sujets plus complexes peuvent être développés à partir de plusieurs sessions de microapprentissage. Enfin, il est nécessaire d’étudier les particularités et les besoins des apprenants, d’être capable d’utiliser différents médias numériques comme ressources, de partager le microlearning pour l’enrichir et l’améliorer.

Avantages et inconvénients du microlearning

Le microlearning présente de nombreux avantages. Le principal avantage réside dans le fait qu’il s’agit d’un apprentissage efficace, avec des contenus brefs, attrayants et pertinents, permettant une transmission rapide et efficace de l’information, flexible en termes d’utilisation des formats, adaptable aux différents rythmes d’apprentissage, disponible à tout moment et en tout lieu. En outre, il favorise la motivation des étudiants, car ils reçoivent l’information au moment où ils en ont besoin. L’étudiant abandonne le rôle passif traditionnel pour adopter une attitude plus participative, en partageant ses expériences et en contribuant au développement des connaissances en encourageant la participation.
Le microapprentissage est efficace pour la rétention du contenu, ce qui rend son utilisation efficace dans les applications ultérieures. Les apprenants exposés à un contenu fragmenté et à davantage d’évaluations des connaissances obtiennent de meilleurs résultats. En outre, le microapprentissage peut rendre le contenu plus facile à comprendre et à mémoriser pendant de plus longues périodes, et même de meilleurs résultats aux examens peuvent être obtenus avec le microapprentissage.

Le microapprentissage peut développer des perspectives d’avenir basées sur l’apprentissage en réseau actuel, en tenant compte de l’importance de la projection du formel pour construire de meilleures expériences, de l’évolution du connectisme, du développement des compétences liées à la recherche, à la sélection et à l’organisation de l’information et de la compréhension de l’avenir à partir de l’apprentissage tout au long de la vie, de l’apprentissage en ligne et de l’apprentissage social.

En ce qui concerne les inconvénients, le microapprentissage n’est pas le meilleur outil lorsque l’apprenant apprend quelque chose pour la première fois ou lorsque le sujet est complexe. D’autre part, il ne convient pas à tous les niveaux d’enseignement, car il doit prendre en compte les capacités des apprenants individuels et des groupes, et peut s’avérer particulièrement obsolète pour l’enseignement de contenus complexes.

Dimensions

Il n’existe pas de définition unique qui couvre les différents concepts du microlearning. Il existe différentes versions qui donnent lieu à des interprétations différentes de certaines dimensions, comme par exemple.

Micro-contenus d’apprentissage

Les microcontenus sont des ressources fondamentales pour le microapprentissage.

Voici quelques-unes des ressources qui peuvent être classées dans la catégorie des contenus de microapprentissage.

L’utilisation de ces ressources présente de nombreux avantages parmi lesquels nous pouvons trouver.

Stratégies

Le microapprentissage est associé à l’apprentissage informel qui répond aux demandes actuelles de formation des travailleurs qui ont à faire avec l’apprentissage mobile, n’importe où, n’importe quand et seulement les connaissances spécifiques dont ils ont besoin. Le défi de cette approche est de savoir si un réseau de micro-contenus peut être structuré et construit pour trouver les connaissances nécessaires. L’approche consiste peut-être à concevoir le processus pédagogique en partant du principe qu’il ne peut pas être planifié et contrôlé à l’avance, mais qu’il peut préparer les conditions nécessaires pour que l’apprentissage ait lieu au moment voulu.
Ainsi, dans les courants pédagogiques actuels influencés par les contributions des neurosciences, les concepts acquis par le biais du microapprentissage sont soutenus par des stratégies méthodologiques innovantes, telles que les pilules de formation, parce qu’ils favorisent l’acquisition de connaissances sous une forme condensée d’un spectre plus large ou même d’une séquence d’un processus d’enseignement-apprentissage plus vaste. Elles sont indépendantes et ont un sens en elles-mêmes, sans qu’il soit nécessaire de les relier à une action de formation plus large pour les utiliser.
Par conséquent, nous pouvons dire que les modules de formation ou de connaissance sont des supports audiovisuels limités, d’une durée de 5 à 10 minutes, dans lesquels l’orateur explique un concept spécifique qui permet de clarifier ou de compléter des connaissances antérieures ou nouvelles. Il convient également de souligner certaines techniques méthodologiques telles que les cartes conceptuelles, les glossaires ou la pensée visuelle, entre autres, lors de la conception de modules de formation qui présentent l’information de manière plus dynamique et interactive, en s’adaptant aux changements sociaux et technologiques actuels, où la connaissance n’est plus contenue dans une encyclopédie ou un syllabus, mais est plutôt fragmentée et dispersée sur le web.

Une recommandation pour la conception des microcontenus serait qu’ils aient une structure en trois étapes : une brève introduction ou description, le développement ou l’explication du contenu et une petite section pour évaluer l’acquisition des connaissances. De préférence, le développement ou l’explication doit être audiovisuel ; si ce n’est pas possible, il doit être interactif ou visuel. Quant à la section d’évaluation, il s’agira de préférence de questions à choix multiples avec retour d’information.
D’une part, lors de l’hébergement d’expériences de microapprentissage dans un système de gestion de l’apprentissage (LMS), il faut tenir compte du fait que la structure du LMS doit être simple et attrayante, car le microcontenu doit être accessible ou téléchargeable à tout moment et de n’importe où. En outre, pour garantir une meilleure intégration du microcontenu dans un SGA traditionnel (par exemple Moodle), il est recommandé d’introduire l’interopérabilité entre les outils d’apprentissage et les services d’information sur l’apprentissage en tant qu’éléments de base qui permettront au microcontenu d’échanger des données avec le SGA et d’enregistrer les commentaires des apprenants dans leur profil.
Cette approche est bénéfique à la fois pour les apprenants et les enseignants/formateurs, car elle permet aux apprenants d’accéder à un contenu attrayant et facilement consommable organisé en microcontenu pour apprendre ou réviser le contenu ; et pour les enseignants/formateurs, elle leur permet de combiner la formation en face à face et/ou via le LMS avec l’utilisation de microcontenu dans un environnement qu’ils connaissent bien (leur salle de classe virtuelle ou LMS).
De plus, comme le microcontenu doit être accessible de partout et à tout moment, il est étroitement lié à l’apprentissage mobile et à l’approche Just-in-Time. Le terme microlearning mobile est apparu en 2012 suite à la nécessité de former les employés au sein même de l’entreprise, de ce point de vue le terme mobile fait référence au fait que le contenu est développé spécialement en tenant compte des caractéristiques des écrans des téléphones mobiles. Les nouvelles plateformes de microapprentissage mobile comprennent des activités et des ressources interactives qui requièrent la participation active de l’apprenant. Les plateformes où l’on peut trouver des exemples de bonnes pratiques en matière de conception de microcontenus et d’expériences de microapprentissage sont les suivantes : EdX, Khan Academy, Udacity et Udemy.

Applications mobiles : il existe une grande variété d’applications mobiles qui permettent de développer le microapprentissage.

Réseaux sociaux : ces instruments de communication sont également des outils utiles pour travailler avec le microapprentissage.

Voici quelques-unes des activités offertes par les réseaux sociaux :

Utilisation de l’apprentissage mobile et du microapprentissage

L’accès au microlearning par le biais de l’e-learning mobile présente des avantages par rapport à un ordinateur portable, en raison de son faible coût, de la connexion sans fil et de l’accès à de multiples applications en ligne.
La combinaison du microapprentissage et de la technologie mobile permet des expériences d’apprentissage à tout moment et en tout lieu, offrant des expériences plus personnalisées aux étudiants, sans avoir besoin du soutien direct de l’enseignant, ce qui facilite la tâche lorsque le nombre d’étudiants dans la salle de classe est élevé. Il offre des expériences plus personnalisées aux étudiants, sans qu’ils aient besoin d’un soutien direct de la part de l’enseignant, ce qui facilite la tâche lorsque le nombre d’étudiants dans la classe est élevé, répondant ainsi à une société dynamique qui exige une éducation personnalisée, universelle et tout au long de la vie.

Les principaux objectifs du développement d’une expérience d’apprentissage mobile sont les suivants : tirer parti des possibilités offertes par les appareils mobiles en matière d’apprentissage, motiver les enseignants et les étudiants pour leur offrir une expérience d’apprentissage flexible et asynchrone ; faire en sorte que les étudiants assument le rôle de créateurs, de consommateurs et de transmetteurs de contenus et d’informations ; et promouvoir un apprentissage plus efficace et plus autonome.

Les étudiants qui utilisent des appareils mobiles avec microcontenu font généralement moins d’erreurs que ceux qui ne les utilisent pas, maîtrisent mieux leur sujet et obtiennent de meilleures notes.
Les activités de micro-apprentissage utilisant les réseaux sociaux sur les appareils mobiles permettent de couvrir des micro-sujets pour soutenir l’enseignement, stimuler les capacités des étudiants, les impliquer et renforcer les connaissances, favoriser un environnement d’apprentissage actif, fournir aux enseignants un retour d’information précieux, motiver les étudiants et permettre la création de communautés d’apprentissage. On peut donc dire que l’apprentissage mobile est collaboratif, complet, dynamique, individuel et fonctionne en temps réel. Voici quelques exemples d’activités de microapprentissage dans l’apprentissage mobile : mots croisés, présentations, relations conceptuelles, cartes, quiz, quiz vidéo, etc.

Microlearning et gamification

Il existe une relation entre la gamification et le microlearning. La gamification permet un apprentissage interactif pratique, tandis que le microlearning se concentre sur des contenus courts à travers des vidéos et d’autres éléments interactifs.

Il existe deux variantes de la gamification. La gamification structurée ajoute des éléments basés sur le jeu autour d’un contenu existant. Dans ce cas, le contenu d’apprentissage n’est pas modifié. D’autre part, le contenu gamifié intègre les principes du jeu directement dans le contenu d’apprentissage et est planifié avant le développement du programme d’apprentissage.
La gamification ne vise pas à améliorer le programme éducatif, mais elle est considérée comme une technique qui permet de projeter des compétences didactiques en s’amusant et en faisant preuve de créativité. Elle est compatible avec le microapprentissage, car elle offre un contenu sous une forme courte et concentrée. Avec le développement de l’enseignement, les enseignants peuvent mettre en œuvre des stratégies qui répondent aux attentes et aux besoins des étudiants par le biais de la gamification, du microlearning ou d’une combinaison des deux.

Applications

Le microlearning est mieux utilisé dans le cadre d’une solution d’apprentissage mixte et convient pour.

D’autres applications du microlearning sont.

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